A Natural Experiment on the Effect of Time Given for Quizzes on Veterinary Student Performance in a Required Principles of Anesthesia Course
Notice bibliographique
Résumé
Assessments can cause significant distress in veterinary students and are listed as some of the greatest causes of academic stress. The purpose of this natural experiment was to determine if there is a relationship between amount of time given to complete quizzes and the students' score on the quiz. The Principles of Anesthesia course is required of all students. Quizzes are administered at the start of a class period and spaced throughout the course to cover 2-4 lectures per quiz. Once the allotted time has passed (3-6 minutes), students are notified they have 2 minutes to return the quiz to the instructor. To complete the quiz, students had 3 minutes in 2012 and 2013, 4 minutes in 2014, 5 minutes in 2015, and 6 minutes in 2016. The average quiz score was significantly lower with 3 minutes than with 4 or 6 minutes. Students in the bottom quartile scored significantly higher with 4, 5, or 6 minutes than with 3 minutes. Students in the upper quartile scored significantly higher with 4 minutes than with 3 minutes and with 4 minutes than with 5 minutes. The time provided for students to complete a free-response quiz was not associated with student performance once a certain minimum time (4 minutes) was provided. Providing students an appropriate, but not excessive, amount of time to complete assessments will allow for appropriately applied assessments and preserve time dedicated to instruction.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».