Notice bibliographique
Résumé
By challenging the discourse of play as innocent, this paper argues that children enact and maintain social inequalities in their play in the early years' classroom.The social injustices that exist in society are acted out in children's play, which creates conditions for children to consciously exclude others.Using poststructural theories, this paper examines how dominant theories of play in early childhood education create the social conditions in the classroom that allow for society's inequalities and injustices to be recreated in children's play.This paper uses Foucault's notion of power, to examine how issues of power regulate children's play and examines how issues of power are related to children's play.This paper will argue that when educators do not attend to the issues of power that exist in children's play, children are marginalized and excluded in the classroom.When children are seen as innocent, educators fail to recognize that children do attend to social issues such as race, gender, and size and consciously or unconsciously exclude others.Most importantly, educators unintentionally use the dominant developmental discourse of child development to maintain their classrooms, which is reflected through their pedagogies, policies and procedures.Educators need to understand the importance of self-reflection and be aware of their role of constructing dominant discourses and stereotypes in the classroom.It is integral that an educator be aware of his/her responsibility to educate children on social inequalities and injustices.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».