Practical Implementation of Transformative Learning in the Adult English as a Second Language Classroom
Notice bibliographique
Résumé
The purpose of this project is to design a resource informed by Transformative Learning \nTheory for teachers of English as a Second Language (ESL), It provides a practical resource for \nESL instructors to use in their adult ESL classrooms. There is an abundance of resources for \nESL instructors that focuses on language, but limited resources for teachers interested in teaching \ntheir ESL learners through the transformative learning lens. Learning another language, \nespecially in immersion programs, is a challenging experience for learners because of the \nassimilation they experience into the new culture. Using insights from Transformative Learning \ntheory, educators can become more informed of what their learners may experience and what \nthey can offer to facilitate their learning experience. This resource will provide teachers with \nsome essential tools and knowledge to allow them to facilitate their students’ learning experience \nby incorporating the transformative learning perspective in their teachings. Learning English as \na second language in Canada involves more than just the language component and this is what \nthe Transformative Learning Theory encompasses. Six lesson plans were designed for adult ESL \nclasses advanced level with objectives informed by the Transformative Learning Theory. There \nare also additional practical resources that ESL instructors can use such as rubrics, an annotated \nbibliography and mobile applications to facilitate Transformative Learning.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».