Are Secondary School Students Adequately Prepared for University?: A Comparative Research on Jamaican and Ontarian Education Systems
Notice bibliographique
Résumé
University readiness is a crucial issue in 21st-century education, and it is the responsibility \nof the secondary school curricula to lay the foundation that thoroughly equips students \nwith the knowledge and skills to be successful at tertiary institutions. The recent demands \nfor countries to align their curriculum with international standards have not, unfortunately, \nmade the pathway to university studies for secondary school students any easier. \nConsequently, the purpose of this study was to explore how well the secondary school \ncurricular standards and policies relate to university success in Jamaica and Ontario, and \nhow these policies affect student preparedness for university education. More exclusively, \nthis study compared the curriculum documents of Jamaica and Ontario to uncover their \nalignment with Conley’s (2003) university preparation standards, and their similarities and \ndifferences, focusing specifically on content knowledge, core academic skills, and depth \nof learning. This comparative study concentrated on 11 subject areas for analysis from \nboth jurisdictions. While the findings of this study suggest that students are adequately \nprepared for university education in certain subject areas, several preparation gaps and \ndiscrepancies significantly affect the skill competencies and content knowledge of the \nsecondary school graduate. From the findings of this research, recommendations were \nmade for educational policy-makers to critically assess both the effect of the syllabus and \nthe ability of curriculum documents to thoroughly prepare secondary school graduates for \nuniversity success. \n \nKeywords: university readiness, content knowledge, core academic skills, depth of \nlearning
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,006 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».