An International Survey of Assessment Practices for Short-Term and Working Memory Deficits in Aphasia
Notice bibliographique
Résumé
Purpose: Recent research has highlighted the clinical relevance of understanding the nature of short-term memory (STM) and working memory (WM) deficits in persons with aphasia and the way these deficits affect linguistic processing and functional communication in activities of daily living. The psychometric properties of tests commonly used to identify STM/WM problems in individuals with aphasia, however, have been questioned. No previous study has sought to investigate assessment practices and attitudes by speech-language pathologists involved in aphasia management. Accordingly, the aims of this study were (a) to investigate both attitudes toward STM/WM assessment in individuals with aphasia, as well as the types and frequency of STM/WM tests used with individuals with aphasia, and (b) to explore factors (e.g., educational background) that may influence STM/WM assessment practices. Method: Respondents recruited via professional and aphasia support organizations completed an online survey. The survey elicited information about the respondents' demographic and clinical backgrounds and STM/WM assessment clinical practices and views, including frequency and preferred use of specific STM/WM tests. Results: The majority of respondents reported regular use of STM/WM tests as part of aphasia management. Positive attitudes toward STM/WM assessments were also reported. The most popular rankings of tests were the Cognitive Linguistic Quick Test (Helm-Estabrooks, 2001), the Comprehensive Aphasia Test (Swinburn, Porter, & Howard, 2005), and the Token Test (McNeil & Prescott, 1978). Results suggested limited knowledge about measures that assess self-perceptions of functional memory abilities. Regression analyses showed that the frequency of reported STM/WM test use was similar between clinicians and dual-role researchers/clinicians, but their attitudes toward the value of STM/WM differed. U.S. and UK respondents reported similar assessment practices. Conclusions: It is reassuring that STM/WM is taken into consideration by clinicians when providing aphasia management. Two of the most popular tests, however, have poor psychometric properties, and caution should be exercised in clinical decision making. The different value placed on STM/WM testing by clinicians and researchers/clinicians has implications for continuing professional development.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».