Nature Elements and Fundamental Motor Skill Development Opportunities at Five Elementary School Districts in British Columbia
Notice bibliographique
Résumé
The majority of Canadian children are not physically active enough for healthy development. School playgrounds are a primary location to promote physical activity and motor skill practice. The benefits of children's play in nature have also been highlighted, but few studies have evaluated children's access and exposure to nature for play on school grounds. This study examined children's access to nature on school grounds and the opportunities afforded by those natural elements for motor skill practice. RESULTS: Extensive naturescapes (multiple nature elements in one setting) were not common, and natural elements were limited, ranging from 1.97 to 5.71 elements/school. The most common element was a forested area (26.5% of all natural elements identified). In comparison to built structures, the number of natural elements was low. Some elements differed between school districts and appeared to be related to local geography and terrain (hilly, rocky terrain, tidal flats, etc.). Our assessment showed that naturescape elements afforded opportunities for the development of some key fundamental motor skills (FMS), specifically, locomotor and stability skills, but opportunities to develop manipulative skills were limited. To maximize potential FMS development, physical literacy, and psycho-social benefits, additional elements or more comprehensive multi-element naturescapes and facilitation (social or environmental) are recommended.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».