L’insertion professionnelle des enseignants en éducation physique et à la santé au primaire et au secondaire au Québec
Notice bibliographique
Résumé
Dans ce projet de maîtrise, nous nous intéressons au processus d’insertion professionnelle des enseignants débutants en éducation physique et à la santé. Plus précisément, nous cherchons à identifier les principaux facteurs influençant l’insertion professionnelle ainsi que les savoirs issus de la formation initiale mobilisés lors de cette étape cruciale. Depuis plusieurs années, le Québec connaît différents changements économiques et politiques. Ceux-ci touchent le monde de l’éducation et se traduisent notamment par des réformes éducatives engendrant de nombreuses transformations dans l’enseignement (Lessard et Tardif, 2004). Nombre d’écrits exposent ces nouveaux défis auxquels les enseignants doivent faire face, notamment la complexification de la tâche enseignante, ce qui a amené plusieurs chercheurs à vouloir approfondir la phase d’insertion professionnelle, et les difficultés qui s’y rattachent (De Stercke, 2014; Mukamurera, 2011, Mukamurera, Bourque et Gingras, 2008). Plusieurs constatent ainsi que la situation est marquée entre autres par l’épuisement professionnel et le décrochage des enseignants, et que la problématique est similaire dans d’autres pays (Karsenti, et coll, 2008; Cattonar, 2008). Cependant, peu d’études se concentrent au Québec sur l’insertion professionnelle au sein du contexte singulier de l’éducation physique et à la santé (ÉPS) (Grenier et coll, 2014; Spallanzani et coll, 2012; Blankenship et Coleman, 2009). Il nous semble donc pertinent de nous pencher sur la situation et de dresser un portrait représentatif du Québec. Afin d’y parvenir, notre cadre théorique est conçu autour du modèle multidimensionnel de l'insertion de Mukamurera (2013). Les dimensions de ce modèle seront mises en relation avec la perception et le vécu de chacun des participants quant à leur insertion ainsi qu’avec les savoirs issus de leur formation initiale. Nous espérons que cela nous permettra de décrire les conditions d’insertion professionnelle des enseignants au primaire et au secondaire en ÉPS au Québec, d'identifier et d’analyser les facteurs d’influence de l’expérience de l’insertion professionnelle ainsi que les savoirs mobilisés lors de cette étape. Dans le cadre de cette recherche interprétative nous avons adopté une approche qualitative afin de parvenir à mieux comprendre la réalité de ces enseignants en début de carrière. Les 14 participants constituant l'échantillon ont été choisis sur base volontaire et ont été soumis à un entretien semi-dirigé dont les questions ont été élaborées en fonction des dimensions du modèle de Mukamurera (2013). Le traitement des données s'est déroulé dans une logique inductive, et leur analyse, par contenu thématique grâce au logiciel QDA-Miner. À l’issue des entretiens, l’on peut établir que la perception de la formation initiale est mitigée. Les enseignants semblent avoir apprécié les moments sur le terrain, mais ont trouvé plusieurs cours trop théoriques et peu réalistes. Les résultats obtenus ont également permis de dresser un portrait global de l’insertion professionnelle en ÉPS, et d’identifier les structures en jeux dans l’insertion, et donc, les facteurs d’influence basée majoritairement sur le soutien des nouveaux enseignants.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,009 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,016 | 0,005 |
| Communication savante | 0,008 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,018 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».