An Exploration of Coaches' Leadership Behaviours in Youth Sport
Notice bibliographique
Résumé
There is an extensive body of literature suggesting that the full-range leadership model offers a valuable vantage point for examining leadership behaviours (Bass & Riggio, 2006). Few studies, however, have applied this model to investigate coaches’ behaviours within the youth sport context (Vella, Oades, & Crowe, 2013). To address this research gap, this dissertation presented three studies examining the leadership process, the manifestation of youth sport coaches’ leadership behaviours, and the influence of coaches’ leadership behaviours on athletes’ motivational outcomes. \n\tStudy 1 focused on the transformational leadership (TFL) component of the full-range leadership model. This study employed a systematic literature review approach to synthesize and integrate TFL research. Results indicated that TFL exerts its effects through processes at the intrapersonal (e.g., task perceptions, self perceptions, and emotions), interpersonal (e.g., relationship quality with leaders and peers), and environmental (e.g., climate and culture) levels. Findings from this study highlighted key methodological considerations for researchers and practitioners wishing to examine TFL in the youth sport context. \n\tBuilding upon the recommendations of the first study, Study 2 focused on the development of a systematic observation instrument to capture the full-range of coaches’ leadership behaviours in sport. This instrument was developed through an iterative process of literature review, qualitative interviews, and video observation. The initial reliability and validity of the instrument was also assessed. The resulting instrument: the Coach Leadership Assessment System (CLAS; Turnnidge & Côté, 2016) consists of five higher-order leadership dimensions across 18 distinct behavioural categories. \n\tFinally, Study 3 utilized the CLAS to explore coaches’ leadership behaviours in youth sport. Findings revealed that coaches most frequently displayed neutral coaching behaviours, followed by transformational and transactional coaching behaviours. Moreover, results indicated that transformational coaching behaviours were associated with specific motivational outcomes at the interpersonal and environmental levels. \n\tOverall, the present dissertation highlighted that the full-range leadership model is a valuable framework for understanding coaches’ leadership behaviours. Further, it suggested that observational methods can be a viable tool for investigating coaches’ leadership behaviours. It is hoped that the results of this dissertation will encourage further exploration of coaches’ leadership behaviours in youth sport.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,007 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».