Elements, Principles, and Critical Inquiry for Identity-Centered Designs of Online Environments
Notice bibliographique
Résumé
Within higher education, we are in need of learning designs that facilitate and support students in sharing, examining, and refining their own critical identities as learners and professionals. In the past, technology mediated identity work has focused on individual tool use or learning setting. As professional learning designers, we felt that we are in need of designs to explore and support critical identity processes across various learning contexts, medias and tools. Based on our literature review and our own professional practice, we have identified the recurring and intertwining themes of visibility, agency, community, competencies, and narrative. We also present a design framework that encompasses a set of identity-centered design elements and principles, and we offer self-reflective critical questions to aid in design, development, and implementation of online collaborative learning environments. We then apply the framework to two case studies to demonstrate how the elements, principles, and critique can be used to understand and evaluate new and preexisting designs. Environnements, principes et enquête critique pour une conception des environnements en ligne centrée sur l’identité Résumé Dans l’enseignement supérieur existe un besoin de conceptions de l’apprentissage qui facilitent l’éducation et soutiennent les étudiants dans le partage, l’examen et l’affinement de leurs identités en tant qu’apprenants et professionnels, identités définies comme critiques car prises en compte selon une approche de la sociologie critique. Dans le passé, le travail de médiation technologique de l’identité s’est centré sur l’usage individuel d’outil ou le cadre d’apprentissage. Cependant, en tant que professionnels de l’ingénierie pédagogique, nous cherchons à explorer des conceptions qui soutiennent les processus d’identité critique dans différents contextes d’apprentissage, médias et outils. En nous fondant sur une revue de littérature et sur la pratique professionnelle, nous avons identifié différents thèmes qui apparaissent de manière récurrente et sont souvent entrecroisés tels que ceux de visibilité, organisation, communauté, compétences, et récit. L’exploration de ces thèmes s’accompagne d’un modèle d’ingénierie pédagogique englobant un ensemble d’éléments de conception centrée sur l’identité et de principes allant de pair avec un questionnement réflexif critique visant à favoriser la conception, le développement et l’implémentation d’environnements collaboratifs d’apprentissage en ligne. Ce cadre est ensuite appliqué à une étude de cas pour montrer comment les éléments, principes et l’approche critique peuvent être utilisés pour comprendre et évaluer les conceptions nouvelles et préexistantes. Mots-clés : identité, analyse de l’apprenant, ingénierie pédagogique, conception inclusive, identité communautaire, étude de cas
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,073 | 0,070 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,002 |
| Bibliométrie | 0,006 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,057 |
| Communication savante | 0,020 | 0,017 |
| Science ouverte | 0,005 | 0,010 |
| Intégrité de la recherche | 0,005 | 0,007 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».