Elements, Principles, and Critical Inquiry for Identity-Centered Designs of Online Environments
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Within higher education, we are in need of learning designs that facilitate and support students in sharing, examining, and refining their own critical identities as learners and professionals. In the past, technology mediated identity work has focused on individual tool use or learning setting. As professional learning designers, we felt that we are in need of designs to explore and support critical identity processes across various learning contexts, medias and tools. Based on our literature review and our own professional practice, we have identified the recurring and intertwining themes of visibility, agency, community, competencies, and narrative. We also present a design framework that encompasses a set of identity-centered design elements and principles, and we offer self-reflective critical questions to aid in design, development, and implementation of online collaborative learning environments. We then apply the framework to two case studies to demonstrate how the elements, principles, and critique can be used to understand and evaluate new and preexisting designs. Environnements, principes et enquete critique pour une conception des environnements en ligne centree sur l’identite Resume Dans l’enseignement superieur existe un besoin de conceptions de l’apprentissage qui facilitent l’education et soutiennent les etudiants dans le partage, l’examen et l’affinement de leurs identites en tant qu’apprenants et professionnels, identites definies comme critiques car prises en compte selon une approche de la sociologie critique. Dans le passe, le travail de mediation technologique de l’identite s’est centre sur l’usage individuel d’outil ou le cadre d’apprentissage. Cependant, en tant que professionnels de l’ingenierie pedagogique, nous cherchons a explorer des conceptions qui soutiennent les processus d’identite critique dans differents contextes d’apprentissage, medias et outils. En nous fondant sur une revue de litterature et sur la pratique professionnelle, nous avons identifie differents themes qui apparaissent de maniere recurrente et sont souvent entrecroises tels que ceux de visibilite, organisation, communaute, competences, et recit. L’exploration de ces themes s’accompagne d’un modele d’ingenierie pedagogique englobant un ensemble d’elements de conception centree sur l’identite et de principes allant de pair avec un questionnement reflexif critique visant a favoriser la conception, le developpement et l’implementation d’environnements collaboratifs d’apprentissage en ligne. Ce cadre est ensuite applique a une etude de cas pour montrer comment les elements, principes et l’approche critique peuvent etre utilises pour comprendre et evaluer les conceptions nouvelles et preexistantes. Mots-cles : identite, analyse de l’apprenant, ingenierie pedagogique, conception inclusive, identite communautaire, etude de cas
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle