Is Discussion an Exchange of Ideas? On Education, Money, and Speech
Notice bibliographique
Résumé
How do we learn the link between speech and money? What is the process of formation that legitimates the logic whereby speech is equivalent to money? What are the experiences, events, and subjectivities that render the connection between currency and speaking/listening intuitive? As educators and researchers, what do we do and say to shore up this connection, and—as we may be inclined—are there things we can do or say to loosen it? Educational discourse theory, specifically examining classroom discussion, is one of the most prominent arenas of educational research where the equivalence between money and speech is active. While it may seem tautological to say that “discussion is an exchange of ideas,” it is not trivial to do so. Definitions of discussion in both reference and academic texts use the word “exchange” for discussion like Kant would use the word “unmarried” to define a bachelor. Yet the exchange case carries connotations and denotations that the bachelor case does not. There is more to say about it. Take this one small case—whether discussion is an exchange of ideas—as a part of the more general inquiry about education and money/speech. Discussions happen throughout classrooms and other educational contexts in society, and the phrase most likely passes person-to-person in such a way as to make it obvious that what is happening in the discussion is an exchange, perhaps making it equally obvious that money and speech are equivalent. In other words, the claim in this article is that continually referring to discussion as an exchange of ideas teaches that speech and money are equivalent, a proposition that has serious political consequences. It is not obviously the case that discussion is an exchange of ideas, as I will show, and demonstrating this with a careful philosophical comb can go some distance towards showing (and therefore teaching) that money is not equivalent to speech.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,013 | 0,018 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,013 | 0,087 |
| Communication savante | 0,025 | 0,041 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,010 |
| Intégrité de la recherche | 0,006 | 0,007 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,012 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».