Through the Looking Glass: Interpreting Growing Success, The Kindergarten Addendum, Ontario’s Assessment, Evaluation, and Reporting Policy Document
Notice bibliographique
Résumé
Transforming the early years program to re ect changing perspectives is not an easy task, particularly in the context of assessment, evaluation, and reporting. This article explores the interplay of alternative perspectives in a critical look at Ontario, Canada’s newly released policy document Growing Success, The Kindergarten Addendum: Assessment, Evaluation, and Reporting in Ontario Schools (Ontario Ministry of Education, 2016b). As the kindergarten program calls for transformation in pedagogical approaches, its assessment policy seems to stutter as it attempts to keep pace. Through unpacking the assessment addendum, this article introduces potential alternative interpretations of the purpose of assessment from constructivist and social constructivist perspectives, illustrating key challenges in the transformation process. This muddled cojoining of perspectives highlights a lack of clarity in purpose of the kindergarten program which has the potential to negatively affect both child and educator, while leaving parents and community confused and befuddled.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,060 | 0,119 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,010 | 0,018 |
| Études des sciences et des technologies | 0,030 | 0,037 |
| Communication savante | 0,025 | 0,012 |
| Science ouverte | 0,006 | 0,011 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,007 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».