Financial literacy and its status in the mathematics curriculums of Turkey<p>Finansal okuryazarlık ve Türkiye matematik öğretim programlarındaki konumu
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
The aim of the study is to analyse the position of financial literacy that increases its popularity in the worldwide in the mathematics curriculums of Turkey. Thus, the mathematics curriculums of elementary and secondary school emerged after 2005 are analysed. In this process, there are three main development points: 2005, 2013, 2017. The curriculums are analysed by domains declared in literacy analysing of Programme for International Student Assessment (PISA), by the initiatives of various countries which carried out related works, and by the framework of financial literacy. These situations are important for people and their families. Recently, The theme of financial literacy has been noticed in the education area. Financial literacy education initiatives and awareness working are carried out in developed and developing countries by leading The Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD). The theme of financial literacy has been a fundamental factor in curriculums some countries such as Australia, Canada, The United Kingdom, and The United States. In Turkey, the head “Conscious Consumption Aritmetry” is added to mathematics curriculums in 2009, and the theme of financial literacy is declared in the curriculums in 2017. The mathematics curriculums of elementary and secondary school published in 2005 include financial knowledge & skills, and relationships between mathematical and financial concepts implicitly. But its position has reduced in the new curriculums in years. In elementary level, the head “our money” is included all of them although the head “Conscious Consumption Aritmetry” has been handled at various levels. In Turkey, the theme of financial literacy should be integrated into related curriculums like mathematics. So, firstly an educational policy should be occurred intended for financial literacy and the curriculums should be revised according to financial literacy.Extended English abstract is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file.ÖzetEkonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD) öncülünde gelişmiş ve gelişmekte olan ülkelerde okul çağındaki öğrenciler ve yetişkinler için finansal okuryazarlık eğitimleri ve bilinçlendirme çalışmaları yürütülmektedir. Kanada, Amerika Birleşik Devletleri, Birleşik Krallık, Avustralya gibi birçok ülkede finansal okuryazarlık, öğretim programlarında temel faktörlerden biri olarak yerini almıştır. Bu çalışmanın amacı dünyada önemi giderek artan finansal okuryazarlığın Türkiye’de uygulanan matematik öğretim programlarındaki durumunu incelemektir. Nitel araştırma desenine sahip bu çalışmada 2005 yılından sonra geliştirilen 2005 ilköğretim ve ortaöğretim, 2013 ilkokul, ortaokul ve ortaöğretim, 2017 ilkokul-ortaokul ve ortaöğretim matematik öğretim programları doküman incelemesi yöntemi ile ele alınmaktadır. Dikey karşılaştırma yaklaşımının benimsendiği çalışmada dokümanlar finansal okuryazarlık literatürü ve uluslararası öğrenci değerlendirme sınavı (PISA)’nın finansal okuryazarlık yaklaşımı çerçevesinde değerlendirilmektedir. Öğretim hedefleri, kazanımlar ve öğrenme süreçlerinin analizinde içerik analizi uygulanmıştır. Elde edilen bulgular ışığında, Türkiye’de 2009 yılında matematik öğretim programına “Bilinçli Tüketim Aritmetiği” başlığıyla finansal okuryazarlığa adım atıldığı, 2017 yılındaki değişiklikle “finansal okuryazarlık” kavramının kazanımlarda yer bulduğu görülmektedir. 2005 ilköğretim ve ortaöğretim matematik öğretim programlarında örtük şekilde finansal bilgi ve becerilere farklı öğrenme alanlarında yer verildiği, matematiksel ve finansal kavramlar arasında ilişkilendirmeler yapıldığı ancak bu durumun revize edilen yeni programlarda giderek zayıfladığı saptanmıştır. Programların oluşumundaki önemi ve yoğunluğu dikkate alındığında finansal okuryazarlığa yönelik bir eğitim politikası oluşturulması ve buna uygun olarak öğretim programlarının revize edilmesi gerektiği görülmektedir.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,002 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle