The Ins and Outs of ESL in Canada: How the Past Can Inform the Future
Notice bibliographique
Résumé
For some people, nothing sounds duller than the word “history.” And yet history can be fascinating; it can afford us a chance to see the world through others’ eyes; in comparing historical events with the current state of affairs, we can sometimes perceive our realities in a new light. Landmarks in the history of English as a second language (ESL), including patterns of immigration, language policies, funding, curriculum choices, standards, and advocacy, are chronicled in this article. These issues are the lifeblood of our field and go back further than many people recognize. They are all influenced by personalities, ethics, and circumstances. In 1899, Frontier College started sending labourer-teachers to work camps, where they taught not only literacy but also ESL to immigrant workers in mines and on railroads. A century ago, handbooks were developed for instructors of “new Canadians.” Since those early days, Canada has developed the most comprehensive system of adult ESL training in the world, and has produced internationally recognized research on second language acquisition. Furthermore, ESL teachers created professional organizations at the provincial/territorial and national levels. Some of the developments of TESL Canada will be examined here. In looking back, we can see how far we have come, and also get some sense of where the future will take us.Pour certaines personnes, rien de plus assommant que le mot « histoire ». Et pourtant, l’histoire peut être un domaine fascinant qui nous offre la chance de voir le monde avec le regard des autres et peut-être envisager l’état actuel des choses sous un angle nouveau en comparant notre réalité aux évènements historiques. Cet article décrit des jalons de l’histoire de l’anglais comme langue seconde (ALS), y compris les tendances en immigration, les politiques linguistiques, le financement, les choix de programmes, les normes et les revendications. Ces enjeux repré- sentent des éléments essentiels de notre domaine et ils remontent plus loin que plusieurs personnes imaginent. Ils ont tous été marqués par des personnages, des principes éthiques et des circonstances. En 1899, le Collège Frontière a commencé à envoyer des ouvriers-enseignants dans les chantiers pour enseigner la lecture et l’écriture ainsi que l’ALS aux travailleurs immigrants œuvrant dans les mines et pour le chemin de fer. On a développé, il y a un siècle, des guides pour ceux qui enseignaient aux « nouveaux Canadiens ». Depuis lors, le Canada a développé le système le plus complet au monde visant la formation en ALS pour adultes et a produit de la recherche sur l’acquisition des langues secondes qui est reconnue à l’échelle internationale. De plus, les enseignants d’ALS ont créé des organisations professionnelles aux niveaux provincial, territorial et national. Nous nous pencherons sur certains éléments de l’évolution de TESL Canada. En jetant un coup d’œil vers l’arrière, nous constatons la distance parcourue et nous nous faisons une idée de ce que l’avenir nous réserve.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,012 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,004 | 0,010 |
| Études des sciences et des technologies | 0,049 | 0,019 |
| Communication savante | 0,019 | 0,009 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,009 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,009 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,009 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».