Teacher education as the practice of virtue ethics: Editorial
Notice bibliographique
Résumé
Recent decades have seen the elevation of education from an intermittent concern of governments to its current place as a cornerstone of social and economic policy.More specifically, education is now deemed vital to the simultaneous achievement of economic growth, community cohesion and social justice (Furlong 2013).However, primus inter pares within this redemptive view of education has been an instrumental discourse of the centrality of the teacher as the guarantor (or potential under-miner) of future economic growth and prosperity (Larsen 2010).As a result, teacher education is now deemed too important to be left in the hands of academics and teacher educators.Thus, the field has consequently been subjected to an intense and extended series of authoritative reforms, underpinned by the same competitive, instrumental and utilitarian worldview that has transformed education more broadly (Frankham and Hiett 2011), in order to ensure that education fulfils its economically conceived potential.Specifically, and justified as an attempt to ensure that teachers and schools rise to the challenges of globalisation and come out 'on top' in the context of relentless international economic competition (see, for example, Barber and Mourshed 2007), teacher education in a range of global contexts, including Canada, England, and Israel has undergone radical reconfiguration and reform.As a result of these reforms, teacher educators now find their work circumscribed within a matrix of policy requirements, including prescribed curricula, mandated teacher professional standards and ongoing inspection regimes.In short, teacher education has been turned into technical and instrumental, rather than a moral or ethical, practice (Biesta 2015).
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,014 | 0,065 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,003 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,004 | 0,002 |
| Bibliométrie | 0,004 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,012 |
| Communication savante | 0,017 | 0,008 |
| Science ouverte | 0,005 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,039 | 0,034 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».