Physical literacy: why should we embrace this construct?
Notice bibliographique
Résumé
In this editorial, we provide a brief explanation of the physical literacy construct and its potential to contribute to the education, safety and overall development of a healthy life for the full lifespan. Although there has been a significant focus on teaching the competence component of being physically active, there has been a lack of focus on teaching people the confidence, desire, motivation, enjoyment and social benefits of physical activity.1–3 Therefore, we challenge the sports medicine and health-related professions to embrace and implement physical literacy’s holistic approach (both mind and body) to physical activity. The term physical literacy has been used in the academic literature since the 1930s1; however, it was not until the 1990s that the construct was re-introduced, embraced by several countries and gained significant attention.1–3 Following a number of iterations, the International Physical Literacy Association settled on the following definition: Physical Literacy is the motivation, confidence, physical competence, knowledge, and understanding to value and take responsibility for engagement in physical activities for life .4 Much of the available research thus far has focused on the sport and education sectors and specifically on the younger generation.1 3 5 Focusing on the younger generation can have a substantial impact on the health of future generations. However, as the definition indicates, physical literacy is …
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,008 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».