Multilinguals’ and monolinguals’ use of awareness-raising activities
Notice bibliographique
Résumé
Research findings have confirmed that multilingual acquisition differs essentially from second language acquisition, and that multilingual learners have advantages over monolingual learners when learning a new language. These advantages are attributed to metalinguistic awareness, highly developed learning strategies and communicative sensitivity. This paper reports on research examining the extent to which multilingual and monolingual participants benefit from awareness-raising activities on listening skills, based on 252 female participants. Additionally, participants with two different learning styles – reflective/impulsive – are compared. For data analysis, a three-way ANOVA analysis with post hoc test was conducted. Results showed that being multilingual has significant effects on the use of awareness-raising activities. Similarly, it was revealed that being reflective/impulsive has a significant effect on multilingual speakers’ listening enhancement. Results also indicated that the interaction between being multilingual/monolingual and being reflective/impulsive is statistically significant. The results obtained give some insights on the effect of individual factors, especially cognitive styles, on the language development of multilinguals, and shed some light on models developed for multilingualism, especially the Dynamic Multilingual Model. The theoretical and practical implications of the study are discussed in detail.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».