From Frustration to Understanding: An Inquiry into Secondary Mathematics Teachers’ Experiences with Government Mandated Examinations
Notice bibliographique
Résumé
The purpose of this study was to develop an understanding of secondary mathematics teachers’ experiences in a context of government-mandated examinations (GMEs). Having had my own experiences teaching mathematics courses where students wrote a GME, I had my own understandings of GMEs. From conversations with teachers, I found that others did not share the same view of GMEs that I had developed. Using a philosophical hermeneutic research methodology and philosophy based on the writings of Gadamer, the experiences of three secondary mathematics teachers are examined. The study took place in Alberta, Canada, where the current GME program has been in place since 1984. The exams that students write in Grade 12 are considered high stakes for the students because 50% of their grade in the course is determined by their score on the GME. The exams are considered moderate stakes for teachers because student results on the exam are reported publicly. Through conversation with three experienced secondary mathematics teachers, I found that teachers feel that the GMEs are high stakes for themselves for very different reasons. Additionally, the teachers in this study expressed perceptions of and relationships with the GME that were unique to their experiences and contexts. Engaging in the hermeneutic circle of developing understanding, the stories of experience and the language that the participants used to describe their experiences are investigated. Specific experiences are outlined and analyzed with both commonalities and differences between experiences highlighted. Each of the teachers in this study used the phrase preparing students to write GMEs. Exploration of how the teachers prepared her students revealed their beliefs about mathematics teaching and learning. The exploration also revealed the teachers’ understandings of the role of GMEs. Mandated examinations are a visible part of the education system in Alberta, Canada, and the world. Understanding how teachers experience teaching within the context can provide insight into how teachers negotiate demands on their work.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,012 | 0,040 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,015 | 0,016 |
| Communication savante | 0,014 | 0,008 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,015 |
| Intégrité de la recherche | 0,005 | 0,009 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».