Negotiating Place, Identity, and Role; First Experiences as a Teacher Leader (What is the Experience of a Teacher Moving into a Teacher Leadership Role?)
Notice bibliographique
Résumé
In their respective positions as instructional coach, lead teacher, and consultant, teacher leaders are to implement and in many cases, lead educational reforms by modeling and encouraging changes in pedagogy and practice. This complex leadership role necessitates constant negotiation as teacher leaders gauge when and how they may encourage, direct, and support the teachers they work with. Further complicating this role is its non-supervisory nature; teacher leaders are not to evaluate their colleagues for employment purposes nor can they discipline or reprimand them. Instead, teacher leaders must rely on their credibility as experienced educators and their ability to encourage and support. Teachers who move into teacher leadership positions report that this transition is complicated by a need to balance collegial relationships while at the same time provide constructive criticism. This phenomenological inquiry, based upon lived experience descriptions from teacher leaders, examines two of the first interactions of newly appointed teacher leaders: meeting the staff and visiting the classroom. The paper provides insight into the negotiation process teacher leaders go through as they assert and define their role with their colleagues. Dimensions explored include entering new territory, being set apart, encountering skepticism, coming under fire, finding a place, providing feedback, considering the impact, and receiving validation.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,012 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,013 | 0,018 |
| Communication savante | 0,011 | 0,008 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,007 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,005 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».