The effectiveness of drama methods in the development of communication skills
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Drama in education is not a novelty. However, despite the fact that using drama method has been thoroughly developed in European countries, Canada and the USA, the analysis of the Russian scientific literature on this issue indicates that the use of drama techniques in Russian schools and universities is very limited. The didactic capabilities of dramatization have not revealed to the full extent, technology of using drama method in teaching foreign languages has not been developed. Thus it makes further research on the stated problem relevant. The purpose of this article is not to argue that drama is the only way of teaching, but to show the importance of drama as a supplemental tool in teaching and learning foreign languages. For our research we created a special didactic drama techniques program for TEFL students. For a year students of an experimental group have been taught using all methods of drama pedagogy, such as applied drama, reader’s theater, scripted and process drama. Following methods were used to conduct the survey: a questionnaire of students to reveal their initial and post level of interest in theatrical activity; a test for evaluating students’ motivation to learn the English language; a test to measure their initial and post level of speaking skills. Post-tests analysis showed that the use of drama techniques promotes the development of quick thinking, creativity and emotional expressiveness. In comparison to the control group, the experimental group students were able to speak more accurately, quickly and with expression. Their speech was characterized by absence of great pauses. Furthermore, they were more creative in delivering their speech, even weaker students with a low level of vocabulary and grammar remembered and implemented appropriately phrases from the plays they had performed.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle