Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Learning to code has a reputation for being difficult (Gomes & Mendes, 2007; Jenkins, 2002), and requires a variety of skills, such as math and complex problem solving, that are challenging for many students (Foote, 2014; Gomes & Mendes, 2007; Jenkins, 2002)—especially for those students beginning a college program (Oblinger, 2003). Often, students experience high levels of anxiety even before a programming course has started (Jenkins, 2002). This is particularly true for students who are required to take a course in coding, but who do not plan to continue on to a career in this field. Anecdotally, these students find the fundamentals of code difficult, and often end up “hacking” their way through the course. One approach to addressing this anxiety that has been used with children and youth is to teach code using robotics (Kurebayashi, Kamada, & Kanemune, 2006; McGill, 2012). Learning to code using robotics was found to have many positive effects: a) it allows students to more easily connect individual lines of code to their result (Kurebayashi et al., 2006); b) it stimulates intrinsic motivation (Kurebayashi et al., 2006; McGill, 2012); and c) it increases overall student grades (McGill, 2012).However, there is little to no literature on this type of approach with adult learners. Therefore, the purpose of this study was to look at the effects of incorporating robotics in a playful context (Plass, Homer, & Kinzer, 2015), in a series of “Introduction to Coding” courses at the post secondary level.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle