COGNITION AND TRANSDISCIPLINARY DESIGN: AN EDUCATIONAL FRAMEWORK FOR UNDERGRADUATE ENGINEERING DESIGN CURRICULUM DEVELOPMENT
Notice bibliographique
Résumé
Abstract - Contemporary engineering product design and development no longer adheres to the boundaries of a single discipline and has become tightly integrated, often relying on interaction of multiple disciplines for completion of integrated product design projects. In order to design these products, design and development practice has transcended the discipline boundaries to become a transdisciplinary engineering design process. A collaboration of specialists from different engineering disciplines is required to develop efficient solutions to interdisciplinary problems of product design. Despite this shift from mono-disciplinary to transdisciplinary, the engineering design curriculum remains focused on teaching discipline specific design practice through skill based subject specific pedagogy with a limited emphasis on the importance of design process and transdisciplinarity in the design process. As a result, new graduates starting in design and development organizations face a difficulty finding a common basis of understanding of disciplines’ interactions and must go through a process of often implicit ‘onboarding’ to understand the transdisciplinary engineering design process. This can be avoided by developing and adapting undergraduate design process education in line with industrial demands. This paper proposes a theoretical framework based on empirical engineering design research in industry, educational psychology and teaching approaches such as Bloom’s Taxonomy and Kolb’s Model of Experiential Learning for developing the core elements of a transdisciplinary engineering design process curriculum.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».