17 Evidence based practice education for healthcare professions – an international multidisciplinary perspective
Notice bibliographique
Résumé
Objectives To ascertain current practice and provision of EBP education across healthcare professions at undergraduate, postgraduate and continuing professional development programme levels for the purpose of making key recommendations to healthcare educators and policy makers in relation to ‘best practice’ for EBP education. Method Three distinct but interlinked phases of research were conducted. In phase 1, a desktop rapid review was undertaken to provide a contextualised succinct synthesis of literature relating to the competencies and programme components associated with EBP education. In phase 2, interviews with experts (n=5) in evidence based practice education were conducted to ascertain current and nuanced information on EBP education from an international perspective (Australia, New Zealand, Canada, United Kingdom). In Phase 3,a descriptive, cross-sectional, national, online survey was undertaken to capture and describe baseline data relating to the current provision and practice of EBP education to healthcare professionals at third level institutions and professional training/regulatory bodies in Ireland. Results A narrative synthesis of 83 empirical studies revealed that participation in any form of EBP education has beneficial effects across all EBP competencies with the most apparent positive trend derived from multi-modal teaching and learning interventions. Analysis of EBp expert interview data provided definitive advice in relation to: (i) EBP curriculum considerations; (ii) Teaching EBP and (iii) Stakeholder engagement in EBP education. Representation from 11 healthcare professions across academic levels was obtained from the national survey conducted in Phase 3. A considerable amount of EBP activity throughout health profession education was apparent, with strong recognition of the need for EBP principles and processes within curricula to achieve core professional competencies. However, effectively embedding EBP throughout health education curricula requires further strategic development. Conclusions Despite positive attitudes towards EBP and a predominant recognition of its necessity for the delivery of quality and safe healthcare, its consistent translation at the point of care remains elusive. An examination of current discourse between academic and clinical educators across healthcare professions is required to progress a ‘real world’ pragmatic approach to the integration of EBP education which has meaningful relevance to students and engenders active engagement from educators, clinicians and policy-makers alike.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,092 | 0,139 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,002 |
| Bibliométrie | 0,009 | 0,009 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,010 |
| Communication savante | 0,021 | 0,012 |
| Science ouverte | 0,004 | 0,012 |
| Intégrité de la recherche | 0,013 | 0,012 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,010 | 0,003 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».