Applying learning design principles in the development of training materials for paramedic instructors
Notice bibliographique
Résumé
In Saskatchewan, the level of medical training determines the certification of the paramedic; for example, Primary Care or Advanced Care. There is no designation for instructors, although as the governing body, the Saskatchewan College of Paramedics (SCoP) is considering moving in this direction. Currently, SCoP does not require paramedic instructors to complete training in adult learning theories or instructional design as a pre-requisite for delivering paramedic training courses. Therefore, there is a need to develop instructional materials for paramedic instructor candidates, vis-à-vis adult learning theories, learning design principles, and instructor competencies. Examination of these concepts is critical to developing a strong foundation for effective teaching and facilitation, whether face to face or online. This final report describes the plan and process for design and development of three self-paced, online module prototypes that will be used to provide “proof of concept” for a paramedic instructor certification course. The three modules cover the following three topics; adult learning theories, writing learning objectives, and designing assessments. The design and development of these online module prototypes are informed by research and include a thorough investigation of relevant literature sources to ensure the modules employ appropriate instructional and assessment strategies.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».