Young Adult Dystopian Literature. Didactic Benefits of its use in the English Subject Classroom in Norway.
Notice bibliographique
Résumé
English:\nThis thesis examines didactic benefits of young adult (YA) dystopian literature when used in the English subject classroom in Norway. More specifically, the study investigates how working with this genre can develop young adult students’ critical thinking skills and their understanding of contemporary society, and how this can influence readers’ personal development and self-growth. Moreover, the thesis looks at the students’ development of reading and digital skills when working with YA dystopian literature in general, and Scott Westerfeld’s trilogy, Uglies (2005a), Pretties (2005b) and Specials (2006), in particular.\nThis study is based on literary theory, mainly traditional and YA dystopian literature, and didactic theory, which is presented in a literature review. The second research method is a close reading of Westerfeld’s Uglies trilogy. The findings from both the close reading and the literature review are discussed in relation to the Common Core and English Subject Curricula, as well as the Framework for Basic Skills.\nWorking with YA dystopia can aid young adults to meet the learning outcomes that are set by the Norwegian Directorate for Education and Training. The qualities of this type of literature make it a viable choice for work in the English subject classroom and with young adults. Nevertheless, further research in this field can consist of testing concrete teaching methods and practical classroom applications in the form of empirical research.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».