Pensée critique et culture informationnelle des étudiants sur Facebook : éléments d’un projet d’étude de cas multiple dans quatre établissements de la francophonie
Notice bibliographique
Résumé
Les enseignants débutants en adaptation scolaire au Québec : leurs besoins de soutien et le soutien pertinent à offrir Formation et profession 26(3), 2018 • 123 C HRONIQUE • Recherche étudianteDes événements récents ont permis de populariser les notions de fausses nouvelles, de post-vérité et de faits alternatifs, amenant la place du Web à être de plus en plus questionnée, car des impacts pourraient en découler sur la société.Or, le milieu éducatif est perméable aux réalités du Web, puisque l'Internet fait partie intégrante du quotidien des apprenants.Le Web social (Internet considéré comme un espace de socialisation; OQLF) apparaît comme une ressource mobilisée spontanément par les étudiants dans leurs travaux (Garrison, 2015).Toutefois, le « réflexe Google-Wikipédia » contourne le moment de prérecherche et de questionnement sur le sujet à l' étude (Serres, 2008(Serres, , 2010)).Ainsi, « repérer, identifier, discerner, évaluer l' origine, la fiabilité, la qualité et la pertinence d'une information est [devenu] l'un des défis les plus cruciaux de l' école » (Serres, 2007, p. 73), pour les élèves et leurs enseignants.Cette préoccupation est d'autant plus importante que l' on sait, depuis longtemps, que la diplomation universitaire et la formation en enseignement n' enlèvent rien à la possibilité d'adhérer à certaines rumeurs, croyances paranormales, ou autres (Boy et Michelat, 1986;Lobato, Mendoza, Sims et Chin, 2014;Mikušková, 2017). La pensée critique et le renouveau des compétences informationnellesDans le contexte actuel, les compétences informationnelles des jeunes, c' est-à-dire leurs savoirs, savoir-faire et savoir-être dans un contexte d'information (Serres, 2012), sont sujettes à réflexion.Pour mesurer ces compétences, Mittermeyer et
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,014 | 0,021 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,005 | 0,005 |
| Études des sciences et des technologies | 0,019 | 0,009 |
| Communication savante | 0,011 | 0,006 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».