Difference Matters: Teaching Students a Contextual Theory of Difference Can Help Them Succeed
Notice bibliographique
Résumé
Today's increasingly diverse and divided world requires the ability to understand and navigate across social-group differences. We propose that interventions that teach students about these differences can not only improve all students' intergroup skills but also help disadvantaged students succeed in school. Drawing on interdisciplinary research, this article theorizes that teaching students a contextual understanding of difference can accomplish both of these important goals. Understanding difference as contextual means recognizing that social-group differences come from participating in and adapting to diverse sociocultural contexts. This article begins by reviewing research that highlights two distinct understandings of social-group differences-as contextual or essential-and demonstrates their consequences for intergroup outcomes. We then review research on multicultural and social justice education that highlights the potential benefits of educating students about social-group differences. We propose that these educational approaches are associated with intergroup and academic benefits for one key reason: They teach students a contextual theory of difference. Finally, to illustrate and provide causal evidence for our theory of how a contextual understanding of difference affords these benefits, this article provides an overview of the first social psychological intervention to teach students a contextual understanding of difference: difference-education.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,003 |
| Communication savante | 0,003 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».