Liderar los aprendizajes: acciones concretas en pos de la mejora escolar (Leading learning: concrete actions in pursuit of school improvement)
Notice bibliographique
Résumé
In order to handle the role, incidence and evolution of school leadership in recent years, Michael Fullan focuses his analysis on three fundamental themes: leading learning, creating coherence and facilitating the teaching professional task. From this perspective, the author highlights some key aspects for the Chilean context. Especially, he justifies, from the evidence, the value of making the greatest possible efforts to concentrate the leadership function in the improvement of teaching practices.ResumoA fim de dar conta do papel, incidência e evolução da liderança escolar nos últimos anos, Michael Fullan concentra sua análise em três temas fundamentais: liderar a aprendizagem, criar coerência e facilitar a tarefa profissional docente. Nessa perspectiva, o autor destaca alguns aspectos fundamentais para o contexto chileno. Especialmente, justifica a partir de evidências o valor de fazer os maiores esforços possíveis para concentrar a função de liderança na melhoria das práticas de ensino.ResumenCon el objetivo de dar cuenta del papel, incidencia y evolución del liderazgo escolar en los últimos años, Michael Fullan centra su análisis en tres temáticas fundamentales: liderar los aprendizajes, crear coherencia y facilitar la tarea profesional docente. Desde esa óptica, el autor subraya algunos aspectos claves para el contexto chileno. Especialmente, reivindica desde la evidencia el valor de hacer los mayores esfuerzos posibles por concentrar la función directiva en la mejora de las prácticas de enseñanza.Keywords: School leadership, Michael Fullan, Teacher, Teaching practices.Palavras-chave: Liderança escolar, Michael Fullan, Docente, Práticas de ensino.Palabras claves: Liderazgo escolar, Michael Fullan, Profesor, Prácticas de enseñanza.ReferencesAUSTRALIAN INSTITUTE FOR TEACHING AND SCHOOL LEADERSHIP, AITSL. Principal Leadership Standards. Melbourne: Autor, 2016.BREAKSPEAR, S.; PETERSON, E.; ALFADALA, A.; KHAIR, S. Developing agile leaders of learning. Abu Dhabi: WISE, 2017.ELMORE, R. School reform from the inside out. Cambrindge, MA: Cambridge University Press, 2004.FULLAN, M. Indelible leadership: Always leave them learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2017.FULLAN, M.; HARGREAVES, A. Bringing the profession back in: A call to action. Oxford, OH: Learning Forward, 2016.FULLAN, M.; QUINN, J. Coherence: Putting the right drivers in action. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2016.HARGREAVES, A.; FULLAN, M. Professional capital: Transforming teaching in every school. Nueva York: Teachers College Press, 2012.HATTIE, J. What works best in education: The politics of collaborative expertise. Londres: Pearson, 2015.LEANA, C. The missing link in school reform. Stanford Social Innovation Review. V. 9, No. 4, 2011, pp. 30-35.PONT, B. The case of school leadership reform in comparative perspective. Artículo presentado en la reunión anual de la ASOCIACIÓN DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN, 2017.ROBINSON, V. Student-centered leadership. San Francisco: Jossey-Bass, 2011.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,011 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,005 |
| Communication savante | 0,008 | 0,006 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,008 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».