An Innovative Opportunity? Social Innovation, Entrepreneurship, and the Pedagogical Possibilities for Indigenous Learners
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
The need to indigenize curriculum in Canada is pressing. Education, however, is fraught and complex. Questions have been asked about the accessibility and applicability of traditional class-based educational paradigms and subject matter. Based on the limited courses currently on offer in Canada, the emergent social-innovation pedagogy seems to bear several points of sympathy or commonality with Indigenous pedagogies, including emphasis on experiential learning, reflection, and collaborative work. Indigenous pedagogies and ways of knowing cannot and should not be slotted into a Eurocentric educational paradigm. This article will begin to explore this possible pedagogical sympathy—an overlap between the two knowledge systems—with the support of a group of Indigenous business students interested in social innovation as a tool to help them build the resilience of their communities.RÉSUMÉIl existe au Canada un besoin pressant d’autochtoniser le curriculum. Il n’est pourtant pas toujours simple et facile de modifier le système éducatif, même si certains ont déjà mis en doute l’accessibilité et la pertinence du cours didactique traditionnel. À cet égard, on peut remarquer plusieurs affinités—y compris un accent mis sur l’apprentissage, la réflexion et le travail de collaboration par l’expérience—entre les pédagogies autochtones et la pédagogie émergente d’innovation sociale, malgré le nombre limité de cours de ce type offerts au Canada actuellement. Les pédagogies et manières de savoir autochtones ne peuvent pas, et ne devraient pas, être insérées dans un paradigme eurocentrique. Cet article entame l’exploration des affinités entre les deux systèmes de savoir en consultant des étudiants en commerce autochtones intéressés par l’innovation sociale comme outil pouvant les aider à rendre leurs communautés plus résilientes.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,010 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle