Practising life writing: teaching through vulnerability, discomfort, mindfulness, and compassion
Notice bibliographique
Résumé
In this dissertation I engage in life writing and literary métissage (Chambers, Hasebe-Ludt, Leggo, & Sinner, 2012; Hasebe-Ludt, Chambers, & Leggo, 2009) to explore and exemplify mindful, aesthetic, and compassionate practices for working through moments of crisis (Kumashiro, 2010) in teaching and learning. The dissertation is designed as a four-strand braid and organized around the active verb “practising” to dig deep into the dynamic, and often difficult, processes of teaching and learning: (1) Practising Vulnerability; (2) Practising Discomfort; (3) Practising Mindfulness; and (4) Practising Compassion. Each strand is composed of different genres of life writing: theoretical and analytical introductions, letter writing, journal pieces, comics, photos, poetry, creative non-fiction, collages, scenes from a play, and an alphabet book. The multimodal life writing pieces are worked examples (Gee, 2010) of contemplative practices and pedagogical praxis. Life writing offers concrete ways to practise mindfulness, reflection, and reflexivity, which, in turn, invite a more awakened, critical, and compassionate stance as an educator. If teachers want to move beyond simply promoting the importance of reflective practice, wellbeing, self-actualization, and compassion to their students then we need to show more teachers (and teacher educators) the messy process of doing so themselves. Reading life writing is a starting point for teachers at all stages in their careers to imagine how they could, or already do, engage in similar processes and invite them to cultivate compassion and self-compassion as a grounding stance for their life projects as teachers, learners, and human beings. My autoethnographic teacher inquiry (Cochran-Smith & Lytle, 2009) was prompted when I encountered “troubling” (Kumashiro, 2009) tensions when first teaching about homophobia and transphobia to teacher education students at a faculty of education on the Canadian prairies. I began to explore the vulnerability and discomfort of this teaching moment from an experimental (Davies, 2011), multimodal (Kress & Street, 2006; Pahl & Roswell, 2006), critical literacy stance (Janks, 2010; Vasquez, Tate, & Harste, 2013). My inquiry shifted after a diagnosis of breast cancer, which became an opportunity for me to awaken to more mindful, empathetic, and compassionate ways of being, living, teaching, and researching.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».