19. Dualité linguistique et culturelle : l’éducation, clé de l'avenir de l'identité québécoise
Notice bibliographique
Résumé
La dualité linguistique et culturelle constitue, depuis les débuts de l’organisation scolaire dans les premières années du XIXe siècle, une des caractéristiques structurantes du système d’éducation québécois. La Commission Parent a eu l’occasion, par ses rencontres avec des témoins privilégiés ou spécialistes, ses visites d’établissements, par l’étude des mémoires qu’elle a reçus, de se familiariser avec cette dualité. Elle mesure combien la composante anglo-protestante a pu prendre une longueur d’avance, en termes de financement, de fréquentation scolaire à tous les ordres, d’expérimentation et d’innovation, sur son homologue franco-catholique. Tout en respectant pleinement le droit de la communauté anglo-québécoise à un système d’enseignement dans sa langue, la Commission Parent établit fermement le principe voulant que « les écoles de langue anglaise s’intègrent aussi complètement que possible au reste du système ». La Commission tient à ce que les réformes majeures qu’elle propose s’appliquent aussi dans le secteur scolaire anglo-québécois (y compris des innovations aussi radicales que la création de l’institut ou le programme préuniversitaire). Le respect de la dualité linguistique et culturelle, tout comme le respect du pluralisme religieux n’impliquent pas pour la Commission une dualisation, encore moins un émiettement, du système d’éducation. Il est significatif, à cet égard, que le troisième tome du rapport, consacré à l’administration du système, ait, pour sous-titre, « Dualité religieuse, culturelle, et unité de l’administration ». Par ailleurs, la Commission profite de ses analyses sur la dualité linguistique et culturelle du système d’éducation pour réitérer que la réforme en profondeur de l’éducation est essentielle au Québec non seulement pour survivre, mais pour « grandir et réaliser les aspirations qui sont aujourd’hui les siennes ». Il y a d’importants retards de scolarisation chez les Québécois francophones par rapport à leurs concitoyens ; la Commission veut également « souligner l’urgence d’accélérer la scolarisation complète de la population du niveau secondaire » et l’urgence d’« ouvrir le plus tôt possible les portes des universités françaises à tous ceux qui ont les aptitudes pour y étudier ». Sans cela, le Québec ne pourra assurer sa prospérité dans l’économie de plus en plus tertiarisée. Par ailleurs, une croissance massive de la scolarisation est aussi un passage obligé vers un raffermissement tant de la langue française que du sens national et de la vitalité culturelle du Québec francophone. Ainsi, pour la Commission Parent, la réforme de l’éducation constitue une tâche urgente et essentielle pour la consolidation et le développement de l’identité québécoise.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,017 | 0,018 |
| Communication savante | 0,010 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,013 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».