Executive functioning effects the development of writing skills
Notice bibliographique
Résumé
This study examines the relations between development of the central executive and writing skills in young children. Furthering understandings about the development of an executive system of cognitive resources in young children is important when designing early interventions, yet little is understood about the organization of the system as it emerges in children. Baddley (1999) proposes a model in which the central executive, consisting of the phonological loop and visuospatial sketchpad, effects text generation which in turn effects both transcription and translation. To test this, children (n=178) were administered measures of transcription (handwriting), translation (propositional density), visual working memory, and verbal working memory 4 times between the ages of 4 and 7 years. Analysis using multilevel modelling showed that growth rates in visual and verbal working memory predicted propositional density. However, only growth rates in visual working memory predicted handwriting performance. The study concludes that the executive system that is differentiated over the course of the first 3 years in school influences translation and transcription. This research shows that writing is not domain specific (involving only language). Transferring ideas into written form uses visual executive processes while more complex ideas in writing requires a suite of executive functions.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».