Re-defining negative sport experiences: The process of positive youth development in school physical education and sports
Notice bibliographique
Résumé
Recent research highlights the potential of youth sport contexts to facilitate positive youth development (PYD) (Fraser-Thomas et al., 2005). Increasingly, research has focused on the process of PYD in competitive and recreational sport contexts; however fewer investigations have focused PYD in school contexts. The objective of this study was to explore youths’ experiences developing life skills through school-based physical education (PE) and sport programs. Data was collected through semi-structured focus group interviews using a case study design. Twenty-six grade 7 and 8 students (50% female) involved in mandatory PE classes and a variety of competitive school teams participated in the study. A unique finding emerged regarding the process of PYD in the school context. Specifically, negative experiences were found to facilitate the development of positive life skills. While youth may have initially perceived experiences to be negative their reaction was to re-define the experiences as positive learning or growth experiences. For example, boys on competitive school teams reported in-team fighting as a negative experience. However, they discussed that this experience facilitated the development of teamwork skills that would prevent a similar negative experience from occurring in the future. Findings extend current research which has primarily dichotomized experiences into positive and negative domains (e.g., Fraser-Thomas & Côté, 2009); it is possible that the division may be concealing the potential development of resiliency. Findings will also be discussed within the context of positive growth following adversity (Tamminen et al., 2013) and schools as optimal contexts for learning through mistakes (OHPEC, 2010).
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,008 | 0,010 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,011 |
| Communication savante | 0,006 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,010 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».