Taking Risk Seriously: Discourses and Worldviews in a Nuclear Waste Controversy
Notice bibliographique
Résumé
Policy controversies over technologies with uncertain risks are highly polarizing. Stakeholder and public discussions about such ‘risky technologies’ typically divide over policy frames grounded in different underlying narratives concerning the relational dynamics among humans, technologies, and the environment that warrant distinct approaches for understanding and managing risk. The dissertation presents an approach to depolarizing risk that involves surfacing cultural narratives and finding discursive and institutional means to bridge them. Through an interpretive policy analysis, this dissertation examines the discourse of two key policy actors in the controversy over Ontario Power Generation's (OPG's) proposed deep geological repository (DGR) for low and intermediate level nuclear waste sited near Lake Huron. Specifically, it examines how the regulator (OPG) and a community action group, Stop the Great Lakes Nuclear Dump (STGLND), engaged in a framing struggle about the DGR and its putative environmental effects. It shows that key elements of OPG's discursive frame were anchored to a cultural narrative describing the ability of rock to protect ecologies and humans from nuclear waste. The same elements of STGLND's discursive frame anchored emphasized the vulnerability of water to contamination from nuclear waste. The dissertation argues that these competing narratives align with longstanding socio-technological worldviews.The dissertation also discovers the presence of an intertext—a backdrop of discursive common ground—for the policy controversy amid statements by geologists describing DGRs as a promising technology that, due to environmental risks involved, requires more exhaustive and publicly accountable study. The “Responsible Geologist” intertext, it argues, has potential to act as a neutral policy frame for depolarizing public and stakeholder dialogue about DGRs. Finally, the dissertation describes how polarized dialogues around technological and environmental risk issues could be alleviated through the creation of distinctly collaborative environmental impact assessment and risk assessment procedures. Such processes would engage citizens from different socio-cultural worldviews in a deliberative mode that is at once synthetic of diversity and evidence-based while being simultaneously committed to both ethics and innovation.
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Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».