Lives Across Spaces: the Place of Adolescents’ Spatial Experiences in Their Lives as Students
Notice bibliographique
Résumé
The purpose of this work is to explore the spatial lives of three adolescents in grade nine, between January and May, as they navigated their lives and anticipated their upcoming transition to high school (for students in Grades 10 – 12), with an interest in equitable access to International Baccalaureate programs. Researched in Halifax, Nova Scotia, Canada, in a context where access to IB was a student choice, free of cost, and void of consideration regarding academic history, the students involved in this study came from neighborhoods that have been historically marginalized from participation in IB, regardless of this “open access” policy. Methodologically, this study is grounded in spatial theory (hooks 1989; Lefebvre, 1979, 1991; Soja, 1996, 2010) and draws on narrative (Clandinin & Connelly, 2000; Naraian, 2017) and ethnographic techniques (Emerson, Fretz & Shaw, 1995; LeCompte & Schensul, 1999; Merriam, 2009), using an a/r/tographic stance, that is Artist, Researcher, Teacher positionality (Fendler, 2013; Irwin & Springgay, 2008) as a way to conceptualize the adolescents lives in and outside of school. The research questions address: how adolescents define, describe and map the spaces where they spend time; how they describe their identities, experiences and relationships across space and time; and, what connections they make between engaging in this process and their perceptions about high school. The findings suggest that the spatial stories of adolescents matter, are complex, and provide insight into the ways in which they navigate their worlds and make decisions about their academic futures. Methodologically, using a narrative and ethnographically inspired a/r/tographic approach to exploring the spatial lives of adolescents was useful and generative in terms of eliciting insight and understanding of their complex lives in and out of school. Finally, the findings suggest that for schools seeking to become more inclusive of historically marginalized adolescents, they may need to reconsider an approach that pulls marginalized youth into the “main body” (hooks, 1989), and, instead, travel to the “margin” (hooks, 1989) to re-conceptualize and design programs from there, the “space of radical openness” (hooks, 1989).
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,013 |
| Communication savante | 0,010 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,007 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».