“It’s Me Trying My Best to Bring Awareness to the Issues”: Narrative Assemblage and Visual Text-Making as Sociopolitical Inquiry in Canadian History
Notice bibliographique
Résumé
In this collaborative inquiry, we – Felix, a Grade 11 student; Tim,a high school social studies teacher; and Michelle,a literacy education professor – explore civic engagement and the politics of literacy in the classroom as developing practices for engaging in sociopolitical issues. We consider the “means and mechanisms” by which students in a Grade 11 Canadian History class were invited to “scrutinize the values and priorities” of Indigenous peoples and European explorers in Nouvelle-France, and to come to a deeper understanding of exploration and settlement in relationship to exploitation and colonization. We share how it happened that negotiating a written assignment to produce a piece of visual art allowed Felixto create a personal and political expression of the important concepts of the unit, demonstrating that a wider range of civic engagement and literacy practices have an important place in the classroom. In the process, we highlight tensions in multiliteracies pedagogies and wonder at the assemblage created by Felix’sliteracy artifact. Together, we are inspired to consider the kinds of critical and creative expressions that an art piece and its entangled practices, connecting texts, inspirations, and ideas produce, and the engaged sociocultural, political and historical inquiry that can emerge when the curriculum is learned in relation to becoming an artist,student and activist.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».