Navigating Transition Planning for Students with Individual Education Plans : Perspectives of Transition Coordinators
Notice bibliographique
Résumé
Transitioning to adulthood can be challenging for students with disabilities, who experience poorer post-high school outcomes compared to their non-disabled counterparts; yet transition planning is not well studied in Canada. This qualitative study examined the perspectives of transition coordinators, or the educators responsible for coordinating transition- planning services for students with documented disabilities necessitating Individual Education Plans (IEPs). Our two main research questions were: (a) What do transition coordinators believe to be best practices regarding transition planning? and (b) What are the actual practices of transition coordinators in high schools? To answer these questions, we conducted semi- structured interviews with four transition coordinators in independent high schools in Metro Vancouver, British Columbia (BC), and systematically coded the interview transcripts using thematic analysis. The main themes that emerged were (a) transition coordinator training and experience, (b) favourable conditions created by the independent school, (c) transition-planning process that starts in early high school and proceeds logically, (d) a student-centred approach to transition planning, (e) effective curriculum and instruction for students with disabilities, and (f) effective collaboration within the school and with external parties. It was found that the four transition coordinators’ conceptions of best practices and actual practices were largely congruent with the practices recommended in the research literature; however, due to our small sample size these results are not generalizable to other contexts.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,016 | 0,024 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,015 | 0,012 |
| Communication savante | 0,008 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,007 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,007 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».