Teachers' perceptions on self-directed professional learning in Newfoundland and Labrador
Notice bibliographique
Résumé
To fill a gap in the literature with regard to teacher self-directed professional learning practices in Newfoundland and Labrador context, this qualitative study explored the experiences and perceptions that teachers have about professional learning programs and practices, with a focus on the role of teachers as adult learners, in the planning of such programs. For this purpose, this study employed a phenomenological approach to document and explore representations of the lived experiences of nine (9) teachers [four (4) male and five (5) female] through in-depth semi-structured interviews. These participants were teaching at the elementary, junior high, and high schools in the greater St. John’s area, with one participant from Corner Brook. Based on the representations of the nine participants in this study, self-directed professional learning seems to be practiced by teachers in Newfoundland and Labrador, and the teachers interviewed say they are continuously improving their teaching skills through a variety forms of formal and informal learning strategies. The findings also show that the quality of professional learning programs seems to have improved. There is a reasonable balance between teachers’ professional needs and the system’s priorities in terms of teacher professional learning’s contents and focus, and teachers feel they have been able to contribute to the planning of formal professional learning programs in a number of ways. The research also identified some challenges such as insufficient time; lack of facility or reluctance to use technology; lack of support, anxiety and isolation among learners, and; risk of low reward for invested time and effort. Recommendations for educational leaders and areas for further research are suggested.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».