Myths and social structure: The unbearable necessity of mythology in medical education
Notice bibliographique
Résumé
CONTEXT: Myth busting engages scholars in the critical examination of commonly accepted but poorly evidenced claims with the goal of instilling quality and trust in knowledge making. The debunking of such knowledge "myths" and associated misguided practices purportedly serves to avert resources and attention from wasteful and dangerous scholarship. We address the myth that "all myths in medical education deserve to be busted". METHODS: Using a critical narrative approach, we searched the medical education literature for orientations to myths and myth busting, and reviewed this literature analytically drawing from the sociology of science and Merton's concepts of manifest and latent functions. The results of this analysis are presented in the form of a narrative that deploys the articles reviewed to explore the utility of myth busting for medical education reform and begins with a brief exploration of the etymology of "myth" and how meaning making is related to symbols, practices and storytelling. RESULTS: Our analysis revealed the important function of myths in the social practice of medical education and practice. A deconstruction of five salient examples of the contemporary myth in medical education (the myth of the "ideal candidate", the myth of "cut-throats", the myth of "cadaver stories", the myth of "learning styles", and the myth of "patient information leaflets") demonstrates that myths continue to have material effects even after they have been busted. CONCLUSIONS: Our analysis makes evident that myth busting disrupts, renegotiates and reconstitutes socio-epistemic relationships rather than simply correcting falsehoods. We also argue that myths play important and inescapable roles in the social practice of medical education and the negotiation of values, and in constructing the conditions for group change and transformation. Imperatives related to humanism, compassion and patient engagement offer a healthy humanising counter-mythologising that we suggest must survive any contemporary myth-busting endeavour aimed at improving medical education practice.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».