The Relationship Between the Study Habits and Attitudes and Metacognitive Reading Comprehension Self-Awareness, Reading Comprehension, Reading Attitudes
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
The aim of the study is to analyze the correlation between study habits and attitudes and metacognitive readingcomprehension self-awareness, reading comprehension and reading attitude of fifth-grade students. 313 students (193female, 188 male) consisted the sample group of the study using relational screening model. SSHA-Survey of StudyHabits and Attitudes, Form C”, “Metacognitive Reading Comprehension Self-Awareness Scale”, “ReadingComprehension” and, “Reading Attitudes Scale” were used. Moreover, students’ level of Turkish course success hasbeen identified by their grades from school reports of the first term of fifth grade. As the result of the study, it wasfound that the study orientation scores of the students were higher than the average and that their study attitudes werehigher than their studying habits. There was a mid-scale, positive and significant correlation between thesub-dimensions of their studying attitudes and habits. The levels of correlation between students’ success in Turkishcourse and their study orientation; between their metacognitive awareness of reading comprehension, readingcomprehension and studying habits with their studying orientation; between their metacognitive awareness of readingcomprehension, reading comprehension and reading attitude with study orientation, and between their metacognitiveawareness of reading comprehension and reading attitude with their study attitudes was found to be positive, mid-scaleand significant. However, the level of correlation between their metacognitive awareness of reading comprehensionand reading comprehension was found to be positive, low-scale and significant.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle