Notice bibliographique
Résumé
The aim of this paper is twofold. On a conceptual level, we argue that the cognitive and emotive exist in dialectic relation to one another and that as such both are ever present in psychological activity, including L2 development. Related to this first point, we seek to orient researchers and practitioners to ways in which interactions with learners may simultaneously attend to both aspects of this cognitive-emotive dialectic to optimally promote learner development. We begin with an example that demonstrates the intertwining of cognition and emotion, thus setting the scene for what follows: a discussion of the concept of perezhivanie as the most explicit and detailed discussion of the cognitive-emotive unity in Vygotsky’s writings. We follow this with an overview of more recent work within SCT that has elaborated upon Vygotsky’s ideas and that further specifies the genesis of the emotive as an inherent component of human psychology and one that is always in relation to the cognitive. With this as background, we turn to the research of Reuven Feuerstein, whose clinical work with learners with special needs aligns closely with SCT principles and includes the emotive as both an element of learner functioning that must be attended to during cognitive intervention as well as a legitimate focus of mediation in its own right. Data from a recent project involving Mediated Development, an interactional framework derived from Vygotsky’s writings and influenced by the work of Feuerstein, are discussed as illustrative of what may be revealed when mediator focus in joint engagement with a learner is on the cognitive-emotive unity. We conclude that the concept of perezhivanie, understood as a cognitive-emotive dialectic, orients us to understanding how each shapes the other, and how either may gain prominence during particular moments in development. Our understanding of perezhivanie suggests that mediation of grammatical errors, lexical choice and pragmatic violations has been one-sided, and should include the mediation of, for example, sharing behavior, frustration and feelings of competence. We end by suggesting several ideas for future research.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,009 |
| Communication savante | 0,007 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».