Computer-supported Collaborative Problem-based Learning:
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
It is hypothesized that problem-based learning has many advantages for learning and teaching, especially in practice-oriented professions. Although there is consensus on the generalized view of the process, there is not much in the form of specific guidelines on how problem-based learning (PBL) can be put to maximum use in group-based learning and teaching environments. Furthermore, little is known about what actually happens in the various phases of the process (such as problem analysis) and how these can be activated and systematically enhanced. The project reported in this paper set out to fill this particular void. Nurses encounter problem situations on a regular basis as part of their work, which makes it imperative that graduating nurses are conversant with the problem-solving process as they make their transition from the classroom into the workforce. A sure and quick way to ensure this transition is to engage students in problem-based learning. In the course selected for this project, students were presented with three authentic problem situations representative of the content of the course. Students were required to approach the study of the problem with a defined architecture, which required focused reflections and the presentation of a critical reflection record at the end of a study period. All of these learning activities took place in a computer-mediated communications environment that enabled sharing of opinions and views on each of the problems among the student group. A study of the critical reflections of students on the problem situations revealed evidence of a systematic approach to problem analysis and problem solving. On suppose que l'apprentissage par problemes recele de nombreux benefices tant pour l'apprentissage que pour l'enseignement, notamment dans le cas de professions axees sur la pratique. Bien qu'a priori il y ait consensus quant aux grandes lignes du processus, il n'existe neanmoins que tres peu d'indications specifiques relatives a la facon par laquelle l'apprentissage par problemes peut maximiser l'efficience d'environnements centres sur l'apprentissage collectif et l'enseignement. Par ailleurs, le niveau de connaissance de ce qui se passe dans chacune des diverses etapes du processus (tel l'analyse du probleme) de meme que comment celles-ci peuvent etre activees et systematiquement ameliorees, demeure encore aleatoire. Le projet presente dans cet article avait pour but de combler cette lacune. Les infirmiers et infirmieres rencontrent regulierement des situations de problemes dans l'exercice de leurs fonctions, d'ou l'importance de voir a ce que la formation dispensee aux nouveaux-nouvelles diplome-es leur permette d'etre adequatement familiers-familieres avec le processus de resolution de problemes lorsqu'ils-elles font leur entree sur le marche du travail. Une facon rapide et certaine de s'assurer de cette transition est d'impliquer les etudiant-es dans un apprentissage fonde sur la resolution de problemes. Dans le cours choisi pour ce projet, les etudiant-es etaient confronte-es a trois situations authentiques ou les problemes presentes etaient representatifs du contenu du cours. Les etudiant-es devaient aborder l'etude du probleme selon une demarche qui necessitait des raisonnements orientes ainsi que la soumission, au terme de la periode d'etude, d'un dossier des raisonnements les plus determinants. L'ensemble de ces activites d'apprentissage s'est deroule dans un environnement de communication assistee par ordinateur, ce qui a permis aux etudiant-es de partager leurs opinions et perspectives sur chacun des trois problemes poses. L'etude des raisonnements critiques soumis par les etudiant-es en rapport avec les situations de problemes revele la presence d'une approche systematique face a l'analyse et a la resolution de problemes.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle