Teacher-coaches' perceived influence on the global development of student-athletes
Notice bibliographique
Résumé
In Canada, high school sports are often justified based on the competencies (e.g., physical skills, life skills, prosocial values) that are claimed to be derived from participation (Camire et al., 2009). Whether student-athletes develop in a positive or negative manner through sports is often determined largely by teachers-coaches who can substantially influence the quality of youth’s experience (Gould & Carson, 2008). Teacher-coaches are identified as teachers, by profession, who volunteer their time to coach sport teams in schools. The Canadian high school sport system is sustained by tens of thousands of teacher-coaches (School Sport Canada, 2012) but seldom has their influence on student-athlete development been empirically examined. The purpose of this study was to explore how teacher-coaches believe they can influence student-athletes’ global (i.e., physical, psychosocial, emotional) development. Twenty-five teacher-coaches (20 males, 5 females) participated in semi-structured interviews and were recruited from three regions: the National Capital Region, the Greater Toronto Area, and Northern Ontario. Participants were recruited from public, catholic, and private high schools in both rural and urban areas. Results demonstrate that teacher-coaches believe their dual role affords them abundant opportunities to develop meaningful relationships with student-athletes and get to know them on a more personal level. Furthermore, teacher-coaches believe that their involvement in athletics helps them gain credibility, trust, and respect among the student population, which puts them in a preferred position to facilitate student-athletes’ development in a positive and lasting manner. These and other results are discussed based on the youth development through sport literature.Acknowledgments: This research was supported by a grant from the University of Ottawa`s Faculty of Health Sciences
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».