Ontario’s Revised French as a Second Language Curricula: Reflections on Culture Teaching and Oral Proficiency Development in Core French
Notice bibliographique
Résumé
Ontario's Ministry of Education has recently redesigned two French as a second language (FSL) curricula in the elementary [1] and secondary [2] teaching panels.This curriculum shift requires a thorough and ongoing investigation to determine how teachers perceive Ministry modifications and how they plan to implement such changes in daily practice. This paper summarizes initial curriculum reactions and implementation strategies of the 2013 [1] and 2014 [2] Ontario FSL curricula through a Master's thesis [3] and personal practitioner-teaching experiences with the Core French Program. It also outlines an overview of future doctoral-level research that will build on the previous elementary-level research project [3].Curriculum, culture, and interculture as concepts are defined through a specific vantage point as a newly-licensed FSL non-native French teacher.This article presents a brief overview of Ontario FSL education, reflecting the curriculum revision process.As a returning Ontario FSL secondary school teacher, curriculum change is then described and reflected upon with a personal researcher-practitioner stance through a metaphorical conceptual framework of a French salad.Initial conclusions establish that the Ontario FSL curriculum revision process is overall positive for student acquisition of French language and cultures, but that teachers may require ongoing practitioner development to effectively implement the new curricula.Suggested future research seeks to explore how the various definitions of this article are lived in the unique Ontario FSL community, as well as how the revised curricula [1-2] continue to be implemented in daily practice by the curriculum user.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,008 | 0,012 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,007 | 0,003 |
| Communication savante | 0,004 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».