Enseigner l’histoire pour éduquer les élèves aux droits humains? Le cas de l’histoire de l’apartheid dans des classes québécoises
Notice bibliographique
Résumé
Comment l’histoire scolaire contribue-t-elle à une éducation citoyenne portant sur l’enjeu des droits humains?Ce lien entre histoire scolaire et formation citoyenne n’est pas aisé à implanter, et sa raison d’être se voit même parfois contestée. Cet article, qui cherche à contribuer à la réflexion et au débat, s’intéresse aux pratiques d’enseignement mises en place par trois enseignants d’histoire du secondaire (une enseignante et deux enseignants) au sujet de l’histoire de l’apartheid. Dans un premier temps, l’analyse compare les finalités prescrites dans le programme d’études à celles poursuivies par l’enseignante et les deux enseignants. Ensuite, les pratiques mises en place sont analysées de manière à comprendre comment un sujet, comme les luttes antiapartheid, est enseigné et quel peut être son apport pour l’éducation aux droits humains. Les résultats montrent que le programme d’histoire et ses documents afférents (notamment laProgression des apprentissages) ont un effet important sur l’organisation des contenus, et donc de la classe, ce qui n’encouragerait pas la formation citoyenne critique ni une compréhension politique des enjeux des droits humains. L’article contribue ainsi à la réflexion sur les liens entre l’enseignement de l’histoire, l’éducation aux droits humains et l’éducation à la citoyenneté, tout en éclairant également les habitudes professionnelles d’enseignantes et d’enseignants d’histoire au secondaire.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,017 | 0,011 |
| Communication savante | 0,005 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,015 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».