Notice bibliographique
Résumé
Abstract School reform in England, under the guise of school improvement and school effectiveness, is not new. Existing policy directions and trajectories for school reform in England seemingly continue to follow industrial drivers of the 19th century, promoting a highly regulated and regimented schooling system. This direction is underpinned by neoliberal forces which emphasize the relationship between education, business, and economy. Critiques of this model of school reform point to key issues around lack of response to key societal challenges and a reductionist approach to increasingly complex needs of diverse societies and cultures. Such reductionist school reform policies, in combination with stringent accountability measures, generate and consolidate differences between schools which are particularly detrimental for schools that serve students and families in poverty. In England, “success” in schools and educational outcomes is drawn from narrowly defined measures of quality with a privileging of quantitative data and testing outcomes above all other indicators. Within these measures, schools in poor, disadvantaged communities are more likely to be labeled “failing” and subjected to further intrusive monitoring, inspection, and sets of performance training in mandated methods of teaching. In these externally driven and policy-focused school reform strategies, teachers become victims of change with their voices censored and their students viewed as deficient in some way. In contrast, more meaningful school reform may be effected by recognizing that schools have the capacity to improve themselves. This improvement should be driven by those closest to the school: teachers, students, and their families. Above all, authentic school reform programs should be context specific, inquiry driven, and rooted in research and theory. Teachers should not be expected to reinforce a single hegemonic version of the “successful” school, notably in England, but should be able to engage in genuine school reform which is emancipatory and empowering.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,011 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,010 | 0,006 |
| Communication savante | 0,009 | 0,006 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,007 |
| Intégrité de la recherche | 0,005 | 0,005 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,046 | 0,005 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».