Living in a World of Change: Bridging the Gap From Competency-Based Medical Education Theory to Practice in Canada
Notice bibliographique
Résumé
Within graduate medical education, many educators are experiencing a climate of significant change. One transformation, competency-based medical education (CBME), is occurring simultaneously across much of the world, and implementation will require navigating numerous tensions and paradoxes. Successful transformation requires many types of power and is most likely to happen when the medical education community of professionals is engaged in designing, experimenting, acting, and sensemaking together.In this complex climate, the craft of change facilitators and community leaders is needed more than ever. National top-down policies and structures, while important, are not sufficient. The operationalization of new advances is best done when local leaders are afforded room to shape their local context. An evidence-based approach to thinking about the transformative change associated with CBME needs to be adopted. In this age of entrustment, 3 priorities are paramount: (1) engage, entrust, and empower professionals with increasing shared ownership of the innovation; (2) better prepare education professionals in leadership and transformational change techniques in the complex system of medical education; and (3) leverage the wider community of practice to maximize local CBME customization. These recommendations, although based largely on the Canadian experience, are intended to inform CBME transformation in any context.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,045 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».