School personnel and community members’ perspectives in implementing PAX good behaviour game in first nations grade 1 classrooms
Notice bibliographique
Résumé
First Nations peoples in Canada have a history of poor mental health outcomes, as the result of colonisation and the legacy of residential schools. The PAX Good Behaviour Game (PAX-GBG) is a school-based intervention shown to improve student behaviour, academic outcomes, and reduce suicidal thoughts and actions. This study examines the use of PAX-GBG in First Nations Grade 1 classrooms in Manitoba. Researchers collected qualitative data via interviews and focus groups from 23 participants from Swampy Cree Tribal Council (SCTC) communities. Participants reported both positive effects and challenges of implementing PAX-GBG in their classrooms. PAX-GBG created a positive environment where children felt included, recognised, and empowered. Children were calmer, more on-task, and understood the behaviours that are expected of them. However, for many reasons, PAX-GBG is not being used consistently across SCTC schools. Participants described barriers in implementation due to teacher turnover, lack of on-going training and support, developmental and behavioural difficulties of students, and larger community challenges. Participants provided suggestions on how to improve PAX-GBG to be a better fit for these communities, including important cultural and contextual adaptations. PAX-GBG has the potential to improve outcomes for First Nations children, however attention must be given to implementation within community context.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».