Représentation de la difficulté scolaire et usage du programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) dans le contexte managérial français de l'enseignement du premier degré : étude des discours d'acteurs impliqués à l'échelon d'un département
Notice bibliographique
Résumé
Our work in our professional area prompted us to conduct a study on a particular disposition from institutional, managerial and effective practices angles. Within the scope of an on-going larger international study currently being carried out, namely a comparative analysis in five different countries or regions (Quebec, Ontario, France Southern Switzerland (Ticino), Belgium) we questioned 5 French professionals, each involved in a different capacity in an inclusive school, about their conception of educational difficulties and specifically their perception of the “PPRE” system (a French Education Ministry programme aimed at tailoring individual programmes to aid students to succeed within the education system). Do these conceptions / perceptions lead to a pathological view of learning difficulty and to a certain degree of delegating of responsibility or externalising (Toullec-Théry, 2013) ? Should this be the case, the extent and development of collaborative teaching strategies, particularly between special-needs teachers and main-stream teachers, aimed at making learning situations accessible, would thereby be limited. The topic of our research is structured around a two-pronged question: To what extent do these 5 education professionals, perceive the « PPRE » system in its institutional, organisational and practical applications, as a response to learning difficulties? Do the programmes designed to deal with learning difficulties, such as the “PPRE”, actually contribute to the furthering of a collaborative approach to teaching strategies with the purpose of making education accessible to all ?
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,011 | 0,047 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,008 |
| Communication savante | 0,007 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».