The Use of Debates as an Approach to Deliver the Course Entitled “The Impact of US Policy on Integration Processes in Europe in the Post-Bipolar Era”
Notice bibliographique
Résumé
The purpose of this research was to identify how the use of a debate-based course delivery approach merged with a flipped classroom model influenced the students’ academic outcomes and motivation in relation to their intelligence type and how the sampled students perceived the course delivery approach and certain debate-related activities. Sampled students’ academic performance records, an evaluation survey to obtain students’ feedback on both the course delivery approach and the effectiveness of the activities like ‘Think-Pair-Share’, ‘Write-Pair-Share’, ‘Illogical story-telling’, ‘Treasure Hunt’, case-study, ‘One Minute Paper’, ‘Attitude/motivation test battery’ as intelligence type-based diagnostics of learners’ motivation, and a focus-group semi-structured interview were used as the instruments. SPSS 10.0.5 computer statistical package was used to process data. The use of debates to deliver the instructional content to the tertiary students can be considered a three-vector approach capable to bring a positive change to learning motivation, cognitive (intellectual) activity, self-esteem (self-efficacy) of a student and the overall quality of the vocational training system of the historians and lawyers-to-be. This study boosts the methodology of vocational training of the students majoring in humanities like History/Law in terms of fostering the 21st century-competencies and it adds a different perspective to the theory on relation between the type of intelligence and skills. This approach fosters learner autonomy and positive perception of challenging educational activities. It was found that it was prerequisite for the success of the above approach that there was a well-trained debate moderator, and debate-procedure-aware and trained students. The further research is needed in purposeful introduction of NLP training into the above model and examination its impacts.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».