Muslim–Canadian educator’s pedagogies : tools for teaching, learning, and transforming
Notice bibliographique
Résumé
Islamic Education is a topic often clouded by stereotypes, misperceptions, and charges of antiquation and indoctrination, yet little empirical research has explored types and purposes of pedagogies in teaching Islam. This critical interpretive study invited formal, informal, and freelance Muslim–Canadian educators to explore a primary research question in individual and group interviews: By what pedagogies do educators engage children and youth in teaching and learning Islam? The methodological approach was an Islamic interpretive bricolage of Islamic paradigmatic and interpretivist concepts and methods, which aimed to recognize data beyond a narrow secular frame and interpret it in ways meaningful within Islamic educational communities. Methodological complexity was a function of sociocultural complexity. The 35 research participants referred to 17 different ‘back-home’ cultures in making sense of Islamic pedagogy in Canada. Thematic analysis of their variegated descriptions coalesced into three themes. First, Dimensional Pedagogies honor and engage unique developmental domains of learners. Second, Contemporary Contextual Pedagogies respond to cultures in which learners are embedded, revealing a need for Canadian cultural relevance in teaching Islam. Third, Transcendent Pedagogies are esoteric interactions beyond the reach of corporeal perceptions, whereby awakening God-consciousness is a primary purpose of both Islamic education and human life. Together, the three themes constitute a pedagogical typology that positions Islamic pedagogies as central to distinct expressions of education and human development, highlighting new directions in Islamic educational research. The typology suggests that secular, Western, teacher-education programs may not provide the range of pedagogies that Muslim educators need to effectively educate Muslim children. It illuminates modalities for advancing Islamic teacher education. In centering Islamic pedagogies marginal to a Canadian mainstream, while simultaneously engaging with that mainstream, this pedagogical typology aims to realize inter-epistemic interaction as community development. A methodological implication is that situating educational research conducted with Muslim communities within an Islamic paradigm contributes to data recognition, analytic coherence, and interpretive significance. Further examination is required of these pedagogies in other cultural contexts, to discern methods of assessing their efficacy, and in considering their potentials within a larger Islamic theory of human development.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».